我清楚地记得第一次见到小惠子的情景，三岁多的样子，梳着一个日本娃娃头，穿着一套格子裙，牵着妈妈的衣角怯生生的往妈妈身后躲，小姑娘很胆小，我向她招手，她就往妈妈的怀里钻。孩子从小在武汉长大，因为要上幼儿园了，妈妈把她从奶奶身边接回仙桃。刚回来时小姑娘开口说话一口纯粹的汉腔“搞么事撒？”周围的叔叔阿姨们觉得可爱和好玩，天天逗她说话，她说一句，大家就模仿一句，有的爱搞笑的甚至故意模仿走调，逗得周围的人“哄”的大笑一堂，叫她“小外马”，小惠子知道大家在捉弄自己，就再也不说话了，变得胆小而不合群。惠子的妈妈把这个情况告诉了我，我怜爱地想把惠子搂进怀里，她微微一闪躲开了。
她已经觉得自己和周围的人说话口音不一样，怎样让她开口呢？我采用了一种忽略法，我没有刻意地去逗她说话。有一次做“魔术师”的游戏，孩子们玩得热火朝天，惠子也不例外。游戏规则规定：谁捡到魔术棒谁就是“魔术师”，“魔术师”用魔法棒指到谁，嘴里念一句“停”，谁就得停了。游戏当中我故意走到惠子面前把代表魔力的魔法棒掉到她面前，只见她眼睛一亮，小跑过来捡到魔法棒，用力一喝“停！”旁边的小朋友一动也不敢动地立在那里。惠子一口气说了二十多个“停”，没有一个孩子敢笑她，而且全都乖乖的听令。我蹲下身子，轻轻地说：惠子，你说的真响亮，老师都差一点让你给“停”住了，惠子兴奋地笑了。有了一个良好的开端，惠子愿意和我交往了。幼儿园有一个读书角，鼓励孩子们带来各种图书进行交流，换着看，惠子的爸妈给她买了许多书，惠子每次带来的书都能让小朋友们争着交换。随着识字量的增大，我领着孩子们进行阅读，惠子因为见多识广，成了班上的“小小故事大王”，她先看着书讲，后来自己不用看书就能绘声绘色地复述故事，最后竟像模像样地表演起来，此时的她一点也不觉得自己是一个外乡人，而一口武汉话也变成了一口流利的普通话。
不经意的嘲讽对孩子可能是一生的伤害，而不露痕迹的关爱让孩子融入了集体。
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“听语”“视语”同步发展（1）
冯德全
语言是思维、想象和人际交流的工具，其重要性可想而知。如果人没有语言；立刻与动物无异。但人的语言有多种，有“听觉语言”（听话说话）、“视觉语言”（识字读书）、“触觉语言”（盲文）和“手势语言”（哑语和旗语）等，这些语言都能用于思维和交流。但高素质的健康人则务必掌握“听语”和“视语”这两种语言，缺一不可。
“听语”常用于生活交流；它使用方便且伴有表情；“视语”则多用于自学、思考、研究，属于熟练以后能发展为“思维流”的内部语言。“视语”还能通过文字记录知识、感受、情感、意志、想象和创造，制订周密的计划、方案，而且人类的全部知识几乎都保存在视觉语言形成的文字库里，所以视觉语言是文化人必备的高级语言。
但人要掌握的两种语言孰易孰难？数千年来人们都陷入了一个大误区，认为“听语”最易；人人都会；不学也会；天生就会；而“视语”最难，“学也不会”，理由是许多中小学生写文章常常错字连篇，连大学生看书自学都有困难。
其实世上学一口“听觉语言”最难最难；青少年和成人苦学多年仍说不好外语或某一方言就是证明。因为学“听语”必须看清口型、听准语音、理解词汇、掌握语法、发准语音，仅发准语音即需八大器官；五十余块肌肉的高度协调，如果有一个器官一块肌肉配合不当就走音跑调，这就是外语、方言难学的根源。
世上只有婴幼儿不怕“听觉语言”，他们只要生活在那个语言环境中一年左右，就能不知不觉地把那种语言说得惟妙惟肖，逼真无二。如果你给他二三四种语言环境；他照样学二三四国口语给你看！
另一方面，孩子学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多；因为学“视语”时处处有“听语”的帮助；“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个；比孩子要认识的万事万物少得多；三岁的孩子认物数以万计；又何愁识字二千？
此外，人的视觉器官比听觉器官敏锐得多；人一生所获信息；大约80％来自眼睛；15％来自耳朵；还有5％来自其他器官。所以让孩子“视觉语言”入门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。
人们还会问﹕既然如此；那为什么大多数孩子“听语”都能说会道，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩子的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两种语言的条件太不公平；可以说一个在天堂；一个在地狱：对发展孩子的“听觉语言”从未禁止，只要孩子醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还处处受表扬；而学“视觉语言”呢，从出生到学龄前是他们的禁区，似乎孩子认了一个字；脑子立刻就坏了。结果孩子都患了语言发展的“小儿麻痹症”；青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不爱书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这种“后遗症”的典型症状。
在以上陈腐观念统治全社会的时候；如果有个别孩子因偶然的幸运；有机会发展了视觉语言；四五岁会读书了；社会就轰然大惊小怪起来，以“神童出世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这种少见多怪的现象才少起来。
我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件；那么每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样；会在不知不觉中三岁脱盲阅读；五六岁博览群书；个个孩子将带着两种语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑；也是教育史上一项伟大的创举！
早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则性的区别：
第一；教学性质不同。“视语”发展是人的基本素质培养；而不像中小学作为系统文化知识的传授。
第二；进度要求不同。“视语”发展像孩子认物一样没有进度指标；唯有“形成敏感”和“激发兴趣”的要求；像孩子认物、说话一样；创造条件；顺其自然；必然水到渠成；而中小学生的教学是有严格的进度指标的。
第三；质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样；不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩子在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音；认清字形；理解字义；学会默写；达到“四会”同步；随随便便是不允许的。
“听语”“视语”同步发展（2）
第四；教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字宫”童话电视剧教学法，这就与严格的课堂教学不同。
“对牛弹琴”这一招确实灵
孙吉成
冯教授：
您好！
非常有幸地成为您的学员，我代表我们全家对《0岁方案》给孙瑞洌В?003年10月出生，是我们40岁以后才生育的小女儿）早期教育产生的成效表示衷心的谢意，我们坚信，参加《0岁方案》函授学习以后，孙瑞洌y某沙け亟咏】怠15焖佟4妗
孙瑞洌c錾埃颐蔷8乓衾帧3錾缶驮谒驳纳峡?5~15米处挂上彩色气球、风铃、吊玲等色彩艳丽、声音悦耳的玩具，播放儿童歌曲。在她八个月时，我从网上得知您的大名并邮购了一套《0岁方案》主教材，我们如获至宝，相知恨晚，马上开始实施。我们将《0岁方案》的大字卡挂在墙上，并买来一些无图字卡，每天“对牛弹琴”，不久孩子就对“字”产生了一定的识字敏感，十个月时就能用手指向你说出的字；十一个月时就能指着当时放在床上的字卡“雪”、“女”读出声来；我们在此后的几天进一步问她，发现她已认识四、五十个字，到十四个月时认读一百四十多个字，十六个月时认识二百多个字。并对《学前必备三百字歌诀》产生了兴趣，不久就认识了这些字。然后教她《学前必备三百词巧对》。此后她对儿歌、词语产生了兴趣，十分愿意听。十七个月时说话就能连成句了，对看书的兴趣增强，但对认字的兴趣相对减弱了，我们也不再专门教字，而是见到什么教什么，到目前约认识一千字左右。十九个月时我们给她买了白板、小桌子、小椅子和地球仪，腾出一节书柜和一节玩具柜，尽可能地给她创造学习环境。她二十个月时开始听《古诗一百首》，边玩边听，到二十二三个月，听过的古诗，基本上都能背下来了。大约在十六七个月开始，每晚睡前给她背读八分钟左右的《新三字经》，二十二个月时已能背出教过的《新三字经》了；二十三个月开始听《笠翁对韵》，过了半个月也能背出一部分。此后，兴趣就转移到让母亲拿书念故事了。到二十六个月时，对母亲念过的故事，喜欢自己翻书看，并能记住故事名称，能将插图和故事对应上，并简单地说出故事要点。常常只要认出一两个字就能编出一句话。二十七个月时（2006年1月21日），她在自己玩得高兴的时候用大人的口吻顺口说出了一首儿歌：
我家宝宝真争气，
会认字，
会背唐诗，
人人伸出大拇指。
说完，觉得不够顺畅，就说“我不说会背唐诗，我说会背诗”，然后去掉“唐”字，改成：
我家宝宝真争气，
会认字，
会背诗，
人人伸出大拇指。
整个过程我们恰好在场，尤其是她居然能够自己对自己的作品进行修改，令我们惊叹不已。
有了良好的兴趣；孙瑞洌t硬晃薅丝弈郑】祷钇茫冉献ㄗ3鄄炝Α12且淞Α11胂罅x己茫焕纾逗鹤止匪豢戳肆奖椋苯驳健鞍肌笔保谝黄菪蔚闹矶巧媳咭r艘豢冢饰遥骸罢馐鞘裁葱危俊蔽一姑环从矗退担骸罢馐前夹巍！苯幼庞衷谏媳咭桓鼋巧弦6豢冢纬扇鲂〖猓担骸罢馐巧叫巍！比缓蠼棺郎弦涣3担骸罢馐谴笊健！彼不蹲聊バ孪实氖挛铮3h寐杪璋研禄u油纺畹轿玻粘k祷坝么时冉献既罚胪淙讼啾确浅mㄇ榇锢怼
她的不足是除对她母亲提出的问题特别感兴趣外，对别人提出的一般问题往往不感兴趣，甚至拒绝回答；不好好吃饭，总是边吃边玩；常常东倒西歪，无论坐、走，都带三分玩气。
目前她每天早晨七点钟左右醒来，躺着或坐在床上听妈妈读十分钟左右的《论语》，再看一会画报或儿童图书。上午主要是孩子自由地玩，边玩边听《古诗一百首》《笠翁对韵》等磁带，边玩边看《英语小天才》《新标准幼儿英语》等光蝶（今年春节时家里买了数字电视），中间有空时穿插学习画报。午饭后能睡一小时左右，睡醒后看一会书，然后是玩。晚饭后还是玩，通常在睡前一小时左右再次开始看书（感兴趣时要多看一会），晚上九点钟以后，个别的时候要到十一点钟左右才能入睡。我们觉得孩子大部分时间都在玩，还有很大的学习潜力，但不知如何安排效果更好一些，请您帮我们调整一下孩子的作息时间，以便取得更好的成效。
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孩子对识字“不敏感”怎么办
金新华
问：我儿子从十个多月开始实施“冯德全早教方案”，现在已经能喊爸爸，喜欢看带图的卡片。我看见有的宝宝很早就能有意识地去指认汉字，而我的孩子好像不行，不知有什么方法？比如吃苹果时，我拿苹果和卡片一起给他看过，他只是看看，还没有学会指认，也不知他懂了没有。我把识字卡片上的二十多个大汉字挂在墙上，他好像不喜欢看。但楼道里的，或外面墙上的字他好像很喜欢，能认识十几个吧，也只是用眼睛去看一看，有时用手指一下。怎样才能让他更快更有意识地去认字呢？请赐教！
答：您宝宝现在十个多月，会喊爸爸，会走路，这说明他的身心发育还是很好的。在语言尚未很好发展以前，宝宝对熟悉的、喜欢的事物在大人的诱导下就会去指认，而识字卡片中的二十几个大字，不一定是宝宝喜欢的，所以他不愿意去指认，但对户外的字喜欢看或指认，说明宝宝对“字”这个物体还是有一定好感的，这是以后继续学习汉字的基础。不过，现在要将教孩子学习语言表达、认识万事万物作为重点内容，等孩子会说话以后再教汉字，效果就好多了，现在不用着急。
问：我女儿识字已经有四五个月了；也认识了一些字，但还不到100个；是属于识字较慢的吧？最近我发现一个现象；我把近两天学的四五个字词拿出来，她几乎读不出。如果做认字游戏；要她按我说的去拿；她又能拿对。请问；这是为什么？这种情况是不是会影响孩子进行独立阅读？还想请教一个问题；我女儿已经会自己看图讲故事了；怎样才能让她学会看字读故事？谢谢！
答：您孩子识字几个月，就认识了100个字，速度还是比较快的，说明她对识字是感兴趣的。婴幼儿对字音、字形以及字意的记忆和认识往往不是一次完成的，也不是当时都能记住的，需要一个反复多次的过程。因此，对认识的字以后又读不出来，而能按大人的读音正确地拿出来，是符合婴幼儿认知心理发展规律的。大人完全可以通过有趣的识字游戏，多次、反复地对汉字进行“敲打”，使宝宝不知不觉中记住字音、字形等。
要使宝宝学会看字读书，要等他有了一定的识字量（大约800个字）以后，那时就可阅读一些普通儿童读物了。
问：我儿子一岁半后对识字有非常强烈的兴趣，常常主动要求做识字游戏，每天认五个字，一个月会认几十个字，而且基本上记得住。可是近段时间他认字的兴趣大减，我一点不敢强迫，我该怎么办？
答：您好！有的孩子在两岁半至三岁左右，已经认识了一大批字，此时孩子往往会出现厌学的情绪。主要是大人教法无变化，总是习惯于和孩子玩一些重复的识字游戏，这是其一。其二，没有将识字和看书、讲故事结合起来，使识字变成了一种单纯的游戏活动。其三，孩子在识字的同时，尚缺乏其他的精神活动相配合，使识字成为孩子唯一的精神活动。
大人要找到孩子识字情绪变化的原因，并采取相应的对策，调节好孩子识字的情绪，就能使孩子始终保持高昂的学习热情。如果大人经过了努力，孩子识字兴趣仍然不高，不妨暂时放一放，等待兴趣的重新恢复。
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“两语”同步、相似教学
冯德全
世上最好的教学法是“听语教学法”，个个孩子不知不觉、快快乐乐都听懂了最难的方言，学准了最难的发音。
那么“听语教学法”的特点是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之处才能让孩子同样地学得惟妙惟肖呢？
孩子一降生我们就让他听口语，不管他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩子压力。教“视语”也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成识字敏感，就像爱听话一样爱识字和读书了。
我们教“听语”从不一句句教；不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩子有兴趣看一眼；听一听；有时跟着读一读就行了。
我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语融会一体。教“视语”也要这样做，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。
只要孩子不是聋儿，父母都深信他能学会听话、说话，压根儿没有担心过，世界上没有比这更强的教育自信和教育感染了。教“视语”更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。
我们教孩子“听语”主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，让孩子从旁不知不觉地学，这种教学是最有效、最不露痕迹的。教孩子“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地做“识字游戏”来感染孩子。
我们教孩子“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只管耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本身就满足了，孩子学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢！贵在持久，切切不可急功近利！
“教”孩子“听语”，大人从来都是那样地兴致勃勃，富有表情地说呀，笑呀，交流呀，即使是“对牛弹琴”也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有爱心，有快乐和激情，用热情感染孩子。
我们教孩子“听语”，压根儿没有想让孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，做下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝；要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。
总之；父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果再系统地教孩子说话，孩子都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗？
我们只要把“听语教育法”引进来，稍加改进，哪个孩子不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢？
我期待着有一天，整个人类的小精灵们都能显示出他们奇特的本事！
这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒！
发展“视语”应防止的几个误区（1）
胡西莹
早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要。
婴幼儿能识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况主要有四个方面。
（一）贪多求快
不少的人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字，这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩子自然识字阅读。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩子认识。
另外，教育者还应该?